Михаил Челноков. О современном состоянии системы образования России

Недавно я смотрел по телевидению новостную программу. В ней говорилось, в частности, о строительстве в России новых школ. В репортаже показали только что построенную школу в одном из городов России. А на фасаде школы огромными буквами выгравирована самая известная в мире формула Эйнштейна для энергии. И я пришел в ужас, когда увидел: E=mc2.

Да, именно так! Двойка в конце этой формулы фигурировала не в качестве степени, а в качестве множителя! Очевидно, те, кто это делал, совершенно не понимали, что такое в математике степень. И в таком виде эта формула красуется на фасаде школы! С огромным сожалением должен сказать, что это есть закономерный итог нынешнего этапа системы образования в России – дикое невежество целого поколения.

В последние несколько месяцев в высшей власти России как минимум дважды обращались к теме образования. 4 декабря 2025 года в Государственной Думе России состоялось совместное заседание Комитета Госдумы по науке и высшему образованию и Координационного совета Министерства науки и высшего образования РФ на тему: «О создании новой национально-ориентированной системы инженерного образования России».

На этом заседании было решено создать в стране три научно-методических совета по ключевым дисциплинам инженерной подготовки – по математике, физике и химии. Определены базовые университеты: по математике – МГТУ им. Н.Э. Баумана, по физике – МИФИ, по химии – Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева.

А 25 февраля 2026 года в той же Госдуме состоялся отчет Правительства РФ за 2025 год. Доклад делал, разумеется, Председатель Правительства М.В. Мишустин. И один из заданных ему после доклада вопросов гласил, когда же, наконец, в России ликвидируют знаменитый ЕГЭ (единый государственный экзамен)?

Мишустин согласился, что этот вопрос уже давно назрел, но попросил, чтобы депутаты не торопили Правительство, дали возможность спокойно взвесить различные факторы, обстоятельства и т.д.

И здесь я никак не могу согласиться с Председателем Правительства. Фактор времени и в жизни, и в политике играет огромную роль. Конечно, любое решение должно быть взвешено, но и взвешивать бесконечно нельзя. Затяжка с решением того или иного вопроса порой ведет к тому, что человек (или государство) остается у разбитого корыта. А вопрос с ЕГЭ в России уже очень давно не просто назрел, а сверхперезрел. Существованием ЕГЭ возмущаются множество людей в стране, особенно в преподавательском сообществе. Я подробнее остановлюсь на вопросе о ЕГЭ несколько ниже, а здесь скажу, что затяжка с решением этого вопроса отнюдь не безобидна, ибо ЕГЭ – это один из важнейших факторов, способствующих расцвету невежества в стране.

Когда-то в советское время в Советском Союзе была лучшая в мире система образования – и это отнюдь не пустые слова, это признано в мировом масштабе. Благодаря этой системе СССР первым в мире выше в космос!

Сегодня российская система образования (как школьная, так и ВУЗовская) пронизана массой западных элементов, разрушающих эту систему, приносящую огромный вред, насаждающую невежество. Не претендуя на полноту обзора, считаю необходимым подчеркнуть следующие основные пороки системы образования, которые нам нужно немедленно исправлять (я буду говорить и о средней школе, и о высшей).

ЕГЭ. Это – театр абсурда, который ежегодно будоражит огромное количество населения – выпускников средних школ и их родителей. Начну с того, что хотя здесь присутствует слово «экзамен», это на самом деле вовсе не экзамен, а абсолютно бессмысленная примитивнейшая игра в угадайку.

В самом деле, ЕГЭ по всем предметам проходит письменно, кроме ЕГЭ по иностранным языкам. При этом к основной части вопросов дается несколько ответов, и из них надо выбрать правильный. Ну чем это не игра в угадайку?! Да, сегодня на часть вопросов по некоторым дисциплинам учащиеся должны свои ответы и решения, но для большей части вопросов сохранилась игра в угадайку. И это всё преподносится совершенно серьезно!

ЕГЭ пришел к нам с Запада. В 2001-2008 годах ЕГЭ проходил тестовую обкатку, а с 2009 года стал обязательным по всей стране. За 17 лет ЕГЭ, разумеется, сумел в огромной мере изуродовать систему образования страны и оболванить очень большое количество выпускников школ.

Необходимо немедленно возвращаться к советской системе образования. В частности, несколько слов об экзаменах. Экзамены должны быть, в основном, устными. Лишь в разговоре между учащимся и преподавателем последний может увидеть не только знания, которые учащийся запомнил, заучил, но и важнейший момент – умение учащегося мыслить, думать. В 50-е годы XX века в Советском Союзе экзамены в средней школе проводились ежегодно, начиная с четвертого класса. Экзамены принимались в своей школе своими учителями, с которыми ученик общался почти ежедневно. Это приучало учеников к экзаменам, к спокойному отношению к ним без всякого ажиотажа. И выпускные экзамены проходили почти так же спокойно.

Кстати, ежегодные экзамены – это очень хорошая подготовка ребенка к будущей взрослой жизни, которая часто испытывает нас, экзаменует. А сегодняшний стресс при сдаче ЕГЭ обусловлен в огромной мере психологической неподготовленностью ребенка, незнакомой атмосферой помещения, в котором сдается ЕГЭ, незнакомыми людьми и диким ажиотажем, который нагнетается вокруг ЕГЭ.

В советское время выпускники школ сдавали экзамены по всем основным предметам. И это было совершенно правильно, ибо выпускные экзамены – это отчет об усвоении всего школьного курса. И к этому надо возвращаться, а не устраивать разные экзамены в школе в зависимости от того, чем человек будет заниматься после школы.

И сегодня вступительные экзамены в ВУЗы, без сомнения, надо вернуть ВУЗам, ибо преподаватели ВУЗов лучше школьных учителей знают, какие студенты им нужны.

Болонская система образования в ВУЗах. Это двухуровневая система – бакалавриат, магистратура. Система очень глупая, она внесла дезорганизацию в работу ВУЗов. Довольно быстро выяснилось, что бакалавры практически никому не нужны, их даже называют порой недоделанными инженерами. Декларацию об этой системе Россия подписала в 2003 году, а введена была эта система в стране в 2011 году. Дальше говорить об этой системе вообще не вижу смысла, её надо немедленно упразднять.
Стобалльная система оценки знаний учащихся. Она называется еще балльно-рейтинговая система. В России она закрепилась в 2012 году. Система используется и в средней школе, и в ВУЗах. Я полвека преподавал физику в МГТУ им. Баумана и на основе своего опыта смею утверждать, что эта система совершенно бессмысленная и лживая. Никакой преподаватель в принципе не может отличить, заслуживает ученик (студент) 100 баллов или 99 баллов, а ведь от этого порой зависит, поступает ученик в ВУЗ или нет.

А потому эта система – источник лжи и показухи, преподаватели во многом ставят баллы «от фонаря», их к этому вынуждают. И баллы эти, честно говоря, вообще ни для чего не нужны.

Старая, давно сложившаяся пятибалльная система прекрасно работа и продолжает работать в нынешнее время. Однако стобалльная система очень нравится, но не преподавателям, а чиновникам. Здесь побольше писанины, больше возможностей для чиновников придраться при различных проверках и т.д.

Об изучении в средней школе естественнонаучных дисциплин. Эти дисциплины – математика, физика, химия. Сегодня в средней школе на их изучение отводится существенно меньше времени, чем в советскую эпоху. Современные «хозяева мира» считают, что эти предметы в определенной мере устарели, и сегодня мало кому нужны.

Это – страшная ошибка, вопиющее невежество. Эти предметы совершенно необходимы как будущим технарям, так и будущим гуманитариям. Дело в том, что эти предметы прививают особый стиль мышления, очень глубокий, с массой своеобразных тонкостей. А человек, не владеющий этим стилем мышления, теряет в жизни очень многое. Я уверен, что человек, занимающийся искусством или гуманитарными науками, если он хоть в какой-то мере разобрался в школьные годы в математике, физике, химии, будет гораздо успешнее в своей работе, чем тот, кто в этих науках не разобрался. Так что необходимо увеличивать в школе часы на эти предметы.

Бюрократия в системе образования. Наверно, сегодня еще существуют люди, которые полагают, что главной фигурой в любом учебном заведении является преподаватель, педагог. Увы, это давно уже не так. В России главной фигурой в любом учебном заведении является чиновник. Он командует преподавателями, определяет для преподавателя различные нормативы, виды отчетности и т.д.

Разумеется, чиновник и зарплату получает побольше преподавателя, и число чиновников стремительно растет. Короче говоря, во взаимоотношениях преподаватель-чиновник всё поставлено с ног на голову. Я бы даже сказал, что сегодня главной частью работы преподавателя является отнюдь не обучение, а заполнение бесчисленных отчетных ведомостей и бумаг по требованию чиновника.

Я уже затрагивал вопрос об устных и письменных экзаменах. Так вот, письменные экзамены – это идеал чиновника, ибо здесь всё можно проверить, проконтролировать. Чиновники считают, что достоинство письменной формы экзаменов в том, что здесь исключается возможность взятки ученика преподавателю (особенно на ЕГЭ). Пожалуй, с этим можно согласиться.

Как известно, взяточничество существует во многих сферах жизни. Вместе с тем, я считаю, что строить какие-либо взаимоотношения между людьми на базе тотального недоверия к человеку в принципе невозможно. А, главное – выбросите, наконец, в мусорный ящик ЕГЭ – и масса проблем подобного рода исчезнут!

О преподавательском корпусе. Сегодня преподавательский корпус России стремительно разрушается, теряет свою квалификацию. Связано это и с общей атмосферой в стране, и с рядом конкретных причин. Я скажу здесь об одной из важнейших причин – низкая зарплата. В советское время доцент или профессор ВУЗа был весьма обеспеченным человеком. Сегодня это отнюдь не так.

Ко всему прочему в этом вопросе много лжи и лицемерия. Скажу несколько подробнее. Сегодня общепринята следующая схема: преподавателя ВУЗа в добровольно-принудительном порядке переводят на неполную ставку, на часть ставки, например, на 0,8 ставки, на 0,6 ставки, а то и меньше. При этом учебная нагрузка преподавателя отнюдь не сокращается, а сокращается только зарплата. А отчет о зарплате, который подается наверх, составляется так, как будто преподаватель работает на полную ставку! Власть не просто платит вузовскому преподавателю недопустимо мало, она при этом еще делает вид, что платит много! И всё это в широчайших масштабах делается в стране уже много лет! На мой взгляд, в рамках нормативной лексики дать оценку этой ситуации совершенно невозможно.

Молодые способные преподаватели, особенно если они только что завели семью, не могут прокормить семью и уходят из ВУЗов. Страна деградирует.

О морально-нравственной атмосфере в России. Эта атмосфера определяется практически только одним – стремлением к наживе любыми путями. Именно в этой атмосфере сегодня происходят массовые предательства Родины и теракты на территории России.

Духовно-нравственная атмосфера формируется сферой образования и СМИ. Конечно, пока на экране телевизора дергаются примитивные артисты и они получают за это миллионы рублей из налогов, собираемых с нищего населения, сфера образования мало что может сделать. Но о СМИ разговор отдельный.

Духовно-нравственное мировосприятие ученика в немалой мере определяется взаимоотношением его с учителем, личностью учителя. А если говорить о предметах, то здесь, пожалуй, на первый план выдвигаются два: литература и история.

Остановлюсь несколько подробнее на истории. Сегодня в России часто слышатся слова о том, что забвение, искажение нашей истории совершенно недопустимо. Абсолютно правильные слова. И мы стремимся не допустить искажения истории Великой Отечественной войны. Но что касается других периодов нашей истории, то здесь порой нынешняя российская власть сама представляет историю в невероятно искаженном виде.

Я приведу здесь только один пример. Речь пойдет о первом Президенте России Б.Н. Ельцине. Сегодня в Екатеринбурге построен за государственный счет Ельцин-центр, прославляющий Ельцина, ему поставлены памятники. Между тем, даже экс-Президент США Билл Клинтон публично признавался, что именно Америка привела Ельцина к власти, а Ельцин принес Америке фантастические, невиданные в мире выгоды, доходы. Так что можно сказать, что Ельцин был американским агентом (явным или неявным – это неважно).

Ельцин нанес России колоссальный ущерб, был Геростратом своей Родины. Он развалил Советский Союз, совершил государственный переворот, расстрелял российский Парламент, развязал кровавую войну в центре Москвы, две гражданские войны на Кавказе, до нитки ограбил всё население России в 90-х годах прошлого века с помощью шоковой терапии и приватизации, развалил экономику страны. Идущий сегодня пятый год кровавый конфликт на Украине имеет своим истоком деяния первого Президента России.

Вдобавок он был алкоголиком и с удовольствием пьянствовал публично. Он опозорил Россию, когда совершенно пьяный дирижировал оркестром в Германии.

Как известно, преступником человека можно называть только после решения суда. Так вот, суд это уже давно сделал. 21 сентября 1993 года вышел знаменитый Указ Ельцина № 1400, а в ночь с 21 на 22 сентября 1993 года на своем чрезвычайном заседании Конституционный Суд России вынес Постановление, в котором говорится, что Ельцин этим Указом нарушил Основной закон страны – Конституцию, т.е. совершил преступление.

И такого человека в России сегодня прославляют!!! Какая же может быть морально-нравственная обстановка в стране при такой чудовищной лжи, когда черное в нашей недавней истории выдают за белое, а преступника представляют героем?!

Репетиторство. Заканчивая обзор пороков сегодняшней системы образования России, скажу несколько слов о репетиторстве. В средней школе оно приобрело массовый характер, стало неотъемлемой частью школы. Сами учителя часто советуют родителям воспользоваться услугами репетитора, и сами же нередко в роли репетитора выступают.

Таким образом, во-первых, сама средняя школа России без репетиторства уже не может дать образование, во-вторых, среднее образование фактически стало платным. И это свидетельствует о крахе системы образования России.

Кстати, имеет смысл обратить внимание еще на один весьма любопытный момент. Уже много лет в России проводятся так называемые Всероссийские «диктанты» по географии, истории и другим предметам, на которых проверяются знания взрослых людей. Люди отвечают на выданные им вопросы. Но о какой проверке знаний можно говорить, если сами организаторы этих «диктантов» не знают смысла слова «диктант». Это слово одного корня с глаголом «диктовать». И на нормальном диктанте учитель диктует текст, а учащиеся его записывают со слуха. Так что нынешние так называемые «диктанты» – это еще одно яркое свидетельство вопиющего невежества сегодняшнего поколения, воспитанного и обученного современной школой.

Сегодня системе образования угрожает дальнейший разгром, угрожает огромная опасность. Дело в том, что в России есть люди, которые считают, что народу не надо давать образование, так как образованным народом трудно управлять – совсем как по знаменитому роману-антиутопии Дж. Оруэлла «1984». И эти люди находятся на самых верхних этажах власти страны, пользуются огромным влиянием.

Пожалуй, самый яркий из них – Г.О. Греф. Имеет смысл сказать об этой фигуре несколько подробнее. С 2000 по 2007 год он был Министром экономического развития России, а с 2007 года по настоящее время – Президент и Председатель Правления Сбербанка России. Сегодня в его руках сосредоточены огромные финансовые средства.

Он сам практически полностью раскрыл себя, выступая публично 22.06.2012 на сессии Сбербанка России, состоявшейся в рамках Петербургского международного экономического форума. В этом выступлении он затронул две взаимосвязанных темы: власть и образование. Суть его выступления заключается в следующем.

Власть всегда в той или иной мере обязательно манипулирует народом, иначе эта власть не может удержаться. Но образованные люди, которые осознают собственное «я», не хотят, чтобы ими манипулировали. Поэтому основной массе населения не нужно давать образование, или это образование должно быть таким, которое дает не знания, а навыки. Греф публично признал, что СМИ только как бы независимы, а на самом деле – это пропагандистская, идеологическая машина власти. Разумеется, себя Греф относит к избранным, к высшей касте, которой предначертано свыше управлять остальным населением, которое нужно превратить в быдло.

Сказанное настолько чудовищно, что трудно поверить, что человек в здравом уме мог такое говорить. Поэтому, чтобы избежать упреков в искажении или преувеличении, процитирую несколько отрывков из выступления Грефа:

«Как только все люди поймут основу своего «я», самоидентифицируются, управлять, то есть манипулировать ими будет чрезвычайно тяжело».

«Люди не хотят быть манипулируемы, когда они имеют знания».

«Как управлять ими? Любое массовое управление подразумевает элемент манипуляции».

«Как жить, как управлять таким обществом, где все имеют равный доступ к информации, все имеют возможность судить напрямую, получать не препарированную информацию, не через обученных Правительством аналитиков, политологов и огромные машины спущенных на головы СМИ, которые как бы независимы, а на самом деле, мы понимаем, что все СМИ все равно заняты сохранением страт?»

Таким образом, Г.О. Греф публично оскорбил всё население страны, он, по существу, пропагандирует идеологию нацизма, идеологию, которая была господствующей в Германии во времена Гитлера. И при этом против него не возбуждено уголовное дело, более того, после этого выступления он уже 14 лет продолжает оставаться на верхних этажах власти в России!!!

Если человек с комплексом неполноценности попадает в высшие этажи власти страны – быть беде. А это как раз случай Грефа. Совершенно очевидно, что ему в школе не давалась математика, а потому он обиделся на весь мир и сегодня хочет отплатить. Он предлагает резко сократить в школе преподавание математики (она якобы вообще не нужна) или совсем убрать математику из школы. Если бы Греф мог, он бы с удовольствием уничтожил и саму математику. Греф считает, что школа должна давать человеку не знания, а навыки. Увы, Греф в этом плане не одинок.

Как будет развиваться дальше сфера образования в России? Это во многом зависит от того, кто этой сферой руководит. Посмотрим в этом плане на два Министерства России: Министерство науки и высшего образования и Министерство просвещения.

Во главе первого Министерства стоят Министр и восемь его заместителей, во главе второго – Министр и шесть заместителей. Из 16 человек руководящего состава всего 2 человека – это математики и еще 1 – технарь, остальные – гуманитарии (юристы, историки и др.).

Теперь дам характеристику этого коллектива по ученым степеням. Среди них 1 доктор педагогических наук (Министр просвещения С.С.Кравцов), 5 кандидатов наук и 10 человек вообще без всяких ученых степеней. Кстати, я смотрел состав этих министерств несколько лет назад. Сегодня я увидел, что за эти несколько лет состав существенно ухудшился.

Скажу здесь несколько слов на более широкую тему. Быть может, самая страшная беда нынешней России в том, что в стране практически всеми отраслями управляют не специалисты, а так называемые «эффективные менеджеры», не имеющие даже образования в той области, которой они руководят. Приведу лишь несколько примеров.

Д.В. Мантуров, по образованию социолог. С 2012 по 2024 год он был Министром промышленности и торговли, с 2022 по май 2024 года одновременно занимал пост вице-премьера, а с мая 2024 года он Первый вице-премьер Правительства. На эту должность в России не хватило ни инженеров, ни даже экономистов.

Далее я упомяну Голикову Т.А., по образованию она экономист. С 2007 по 2012 год экономист Голикова была Министром здравоохранения России, с мая 2018 года по настоящее время она вице-премьер, которая руководит, в частности, и здравоохранением.

Теперь о любопытнейшей фигуре А.Э. Сердюкова. Он окончил Ленинградский институт советской торговли, работал заведующим секцией мебельного магазина. В феврале 2007 года Сердюков был назначен Министром обороны России, освобожден от должности в 2012 году. Затем, сменив ряд должностей, в 2019 году стал Председателем Совета директоров «Объединенной авиастроительной корпорации» (ОАК) и по сегодняшний день руководит всеми разработками в области авиации. Конечно, работа заведующим секцией мебельного магазина – это великолепная подготовка к должности Министра обороны и Председателя Совета директоров ОАК!

При такой логике развития событий завтра в России появятся командиры экипажей самолетов, не умеющие пилотировать самолет, и хирурги, не умеющие оперировать.

Более 200 лет назад, в 1813 году, известнейший русский баснописец И.А.Крылов, словно предвидя вопиющее невежество и разруху нашей эпохи, написал: «Беда, коль пироги начнет печи сапожник, а сапоги точать пирожник» (басня «Щука и кот»).

Теперь я освещу несколько подробнее важнейшую для человеческой цивилизации тему о том, что современная школа не выполняет свою главную задачу – не учит ученика думать, мыслить. И в этом плане школа становится уже почти идеальным инструментом в руках Грефа и его единомышленников.

Причины здесь две, и они отлично дополняют друг друга. Во-первых, это – сам стиль обучения в современной школе, во-вторых, Интернет и всевозможные гаджеты. Современную молодежь приучают к тому, что любую информацию можно найти в Интернете, при этом что-либо помнить – это явно лишнее, да и думать вообще не надо! Ну, например, зачем помнить таблицу умножения, когда в любом гаджете есть калькулятор?

Мышление – это очень глубокий процесс, который невозможно полностью стандартизировать, формализовать. Именно нестандартное мышление ученых привело к глобальным прорывам в человеческой цивилизации, к открытию радиосвязи, атомной энергии, к выходу человечества в космос и многому другому.

Приведу один любопытный пример из истории физики. Великий английский физик Эрнест Резерфорд, один из основоположников ядерной физики, долгое время жил в небольшом английском городке Кембридж, где был профессором Кембриджского университета и директором Кавендишской лаборатории.

И вот однажды Резерфорд, прогуливаясь по Кембриджу поздно вечером, увидел свет в окне своей лаборатории. Он вошел и увидел одного из новых молодых сотрудников, который пришел в лабораторию совсем недавно.

Резерфорд с удивлением спросил: «Что Вы здесь делаете?» Сотрудник ответил: «Работаю, профессор». Резерфорд продолжил: «А когда я прихожу в лабораторию рано утром, Вы уже всегда на месте, утром что Вы делаете?». Сотрудник опять ответил: «Работаю, профессор». И тогда Резерфорд возмущенно воскликнул: «Черт возьми, а когда же Вы думаете?!».

Еще раз подчеркну – мышление, особенно творческое мышление – это очень глубокий процесс. Я пытаюсь дать его характеристику в своей книге о научном творчестве, которая в этом году опубликована уже пятым изданием (одно из них – в Германии, три последних – в издательстве «Лань» в Санкт-Петербурге).

Сегодня думать школьнику мешают три могущественных врага: школа, всевозможные гаджеты и родители, которые нередко делают домашние задания с детьми (а чаще – за детей).

Заканчивая статью, подчеркну, что система образования России должна давать стране не бездумных и безгласных рабов, а полноценных думающих и умеющих работать граждан. Именно на это должны быть нацелены все предстоящие преобразования. И подчеркну: время не ждет!

В заключение этой статьи считаю уместным привести одно из моих стихотворений: